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陶智建议，鼓励探索基础学科长周期贯通培养模式，根据学生禀赋特长开展个性化培养，支持学生针对关键科学或技术问题进行“十年磨一剑”的研究探索。同时，建立进阶式科教融合培养体系。针对低年级学生，开设探索类课程，让学生在实验室参与“微课题”，激发研究志趣，培养科研习惯；针对高年级学生，可设置源自实际问题的高阶挑战项目，引导学生选定研究方向，为开展持续攻关打好基础。

具有学科交叉背景的复合型人才，将成为引领未来科技发展的主力军。为此，陶智建议在高校探索项目制学科交叉培养模式试点。“在高校设立集成多个学科的特色培养项目，以关键科学问题和重大项目为牵引，对课程、师资、平台等资源进行整合重组，支持学生‘多学科’培养、‘多指标’评价。”陶智说。

在张荣看来，拔尖创新人才不仅要在自身专业领域有过硬的本领，还应具有引领性、人文性、时代性、开放性这四个特质。具体来说，拔尖创新人才具有创新引领作用，有家国情怀、健全的人格、丰富的精神世界和宽厚的同理心，有与时代特征相匹配的思想观念、技能与素养，能够与社会、国际同行有更多互动。

58557:com-www:58557:com“我们正日益走到世界舞台中心，走进科技创新领域的‘无人区’，很多领域急需一批站在最前沿、具有创新眼光与引领意识的拔尖创新人才。”日前，中国科学院院士、厦门大学党委书记张荣表示。

中国科学院院士陶智认为，面对新形势新要求，创新高等教育育人模式是关键。“大学是培养青年科技人才的重要阵地，应积极探索育人模式改革，提升科技人才自主培养能力。”

培养拔尖创新人才需完善协同育人机制，让高等教育改革中的先进理念延伸到基础教育阶段。张荣说：“如果不能将高等教育开展的改革延伸到基础教育阶段，可能很多比较理想的人才培养设计将建立在不牢靠的基础上。”

高校还应创造更好的育人生态。张荣认为，高校应从以教师为中心向以学生为中心转变、从“以教为中心”向“以学为中心”转变、从统一模式培养向个性化培养转变。“以往都是老师教什么，学生学什么。但如果不考虑学生的自主兴趣，教学效果不会理想。学校应转变观念，为学生提供发展平台，引导学生了解社会需要，考虑学生的爱好和想法，在此基础上将学生培养成学生自己希望的样子。”

“这是厦门大学积极将中小学基础教育和高等教育改革衔接联动起来的实践。未来，希望将更多新的教育理念在有条件的学校和学生身上得到更多体现。”张荣说。